PlanDeActuacion2006a2007

Introducción

Iniciamos este curso escolar con una gran novedad en nuestro sistema educativo pues vamos a contar (El Consejo de Gobierno ha aprobado el anteproyecto de ley), por primera vez, en la historia de Andalucía con una Ley de Educación autonómica, una ley , que nos permitirá disponer de un modelo educativo propio, dentro del marco común del sistema educativo español y de acuerdo con los objetivos que la Unión Europea establece en materia educativa, una ley que cuenta con la particpación en su elaboración de la comunidad educativa pues durante su período de debate ha permanecido abierta a cuantas sugerencias y opiniones se han aportado desde los consejos escolares de los centros, de los claustros de profesorado, de las organizaciones del alumnado o de las organizaciones de padres y madres.Una ley que nos permitirá acometer los retos que la sociedad andaluza de hoy plantea a la educación.

La definición del Plan de Actuación viene recogida en el artículo 9 de la Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.Teniendo en cuenta el IIº Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la normativa que desarrolla distintos aspectos vinculados al mismo, como marco del Presente Plan de Actuación destacamos:

• El Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas del Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía.

• El Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del profesorado.

• La Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros de profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.

• La Orden de 9 de junio de 2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• La Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• La Orden de 28 de noviembre de 2005, por la que se modifica el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado como consecuencia de la aprobación de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.

• La Orden de 11 de mayo de 2006, por la que se modifican las plantillas de asesores y asesoras de formación en Centros del Profesorado.

• La Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se establecen las bases para impulsar la investigación educativa en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Las Instrucciones de 5 de julio de 2006, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado por la que se establece el procedimiento para la elaboración del Plan de Actuación de los Centros del Profesorado para el curso 2006-2007

Este documento pretende recoger, en primer lugar, el proceso de modernización del sistema educativo, que tiene como mayores exponentes:El Plan de Fomento del Plurilingüísmo,la incorporación de las TIC como instrumento esencial de la sociedad del conocimiento y la extensión del Plan de Apertura de los Centros al entorno social.

En segundo lugar, un capítulo que adquiere protagonismo en el Plan de Actuación es el dedicado a la Educación en Valores con la puesta en marcha del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación, El Decreto de cultura de paz y noviolencia y mejora de la convivencia en los centros, los programas para la promoción de hábitos de vida saludable van a contribuir a la puesta en práctica de una serie de valores esenciales dentro de un enfoque humanista y global de la educación.

En tercer lugar, la participación y colaboración de todos los miembros del Equipo Asesor del Centro del Profesorado de Villamartín se hace necesario para poder atender a las necesidades de formación del profesorado, a la realización de procesos diagnósticos que permitan introducir medidas y fórmulas que apuntan a un nuevo diseño de la formación y que responda a los retos que la sociedad del conocimiento plantea.

En cuarto lugar, la constatación de un incremento de dos plazas en la "Plantilla docente de nuestro Centro del Profesorado" hace que emprendamos el curso con mucha ilusión, con la esperanza de mejorar el trabajo compartido, señalar también que se trata de dos asesoras que vienen a compensar el desequilibrio entre sexos que evidenciaba hasta la fecha nuestro CEP. Por último, hay que tener en cuenta que se ha solicitado a la Dirección General el nombramiento de profesorado colaborador que con seguridad redundará positivamente en la atención y servicio que se ofrece al profesorado y al mismo tiempo permitirá seguir avanzando en las líneas prioritarias de la Consejería de Educación.

Necesidades de mejora

Hemos de seguir insistiendo en que el edificio y las instalaciones con que actualmente cuenta el CEP dejan mucho que desear, estamos claramente necesitados de una ampliación del edificio que, por otro lado, venimos demandando desde hace años. Esto motiva que uno de los principales papeles del CEP (convertirse en espacio que promueve, que pretende recoger, que facilita el intercambio de experiencias entre el profesorado) deja mucho que desear en la labor que desarrollamos (presenta carencia de espacios y aquellos con los que contamos son muy reducidos); consideramos esencial contar con una ubicación, un edificio digno que pueda aspirar a convertirse en ese foco de experiencia docente, que cuente con un salón de actos o sala espaciosa para reuniones, al menos un Aula de Informática con 25 puestos, despachos en los que las asesorías puedan moverse, una recepción-administración amplia, etc. En definitiva, una de nuestras mas urgentes necesidades es la dignificación del edificio en el que se ubica el Centro de Formación del Profesorado de Villamartín.

Líneas prioritarias de la CED.

• Impulso de la Innovación y la Investigación Educativa para mejorar la práctica profesional.Atención a las experiencias realizadas en los centros.
• Mejora de las estrategías de actualización docente en las materias insrumentales que supongan un cambio metodológico para el desarrollo de las capacidades del alumnado.
• Formación en la atención a la diversidad:estrategias para el tratamiento de las diferencias individuales , los distintos ritmos de aprendizaje, la diversidad cultural y de género.
• Formación para la convivencia y la resolución de conflictos a través de equipos de mediación y con atención a las diferencias scioculturales de género.
• Formación en organización,coordinación y participación en el centro, estrategias de organización de equipos y del trabajo colaborativo.
• Formación para equipos directivos y formación inicial de directores y directoras.
• Programa de formación para el profesorado novel durante los tres primeros años de docencia

Además de estas líneas pioritarias existen estas otras:

• Las TIC y su integración en la práctica docente.
• Modelo de dirección dinamizador y participativo.
• Metodologías y didácticas para una enseñanza plurilingüe.
• Plan de Igualdad entre Hombres y mujeres.
• Pautas y estrategias de intervención con el alumnado inmigrante para su adecuadad integración.

a) Innovación e Investigación

Compartiendo con el Dr. Alexander Luis Ortiz Ocaña ( Decano de la Facultad de Ciencias Técnicas. Universidad Pedagógica "JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO". Holguín.)el planteamiento:
"Cuando el profesorado se enfrente a la actividad de hacer el diseño de la investigación debe considerar los elementos siguientes:
Tema
Problema
Objeto
Campo de acción
Objetivo
Hipótesis
Tareas
Cronograma y
Métodos de investigación

El problema es la situación inherente a un objeto que determina una necesidad en un sujeto, el cual debe desarrollar una actividad para transformar la situación mencionada.
El objeto es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa, tanto práctica como teóricamente un sujeto.
El campo de acción es aquella parte del objeto, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como sistema, en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo determinado, en ciertas condiciones y situaciones.
En consecuencia, el campo de acción es un concepto más estrecho que el objeto, es una parte del mismo. Así, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso pedagógico, y el campo de acción los objetivos del mismo.
Estos conceptos son relativos y dependen del problema a investigar, de la necesidad que se plantee satisfacer. Lo que para una investigación es un campo para otra, más específica, puede ser objeto.
El objetivo es la aspiración, el propósito, que presupone el objeto transformado, la situación propia del problema superado.

La relación entre estos tres conceptos está dada en que el problema, precisa, dentro del objeto, el campo de acción; la solución de la necesidad, precisa el objetivo.
Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los métodos que desarrollar el investigador, para resolver el problema, para superar la contradicción.
Las tareas de una investigación educativa se corresponden con el problema que se investiga, de aquí que cada investigación tendrá sus tareas específicas. Sin embargo, la práctica muestra una determinada generalización de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura de dichas tareas.

Todos los elementos estructurales mencionados hasta aquí posibilitan encontrar el tema de la investigación que esté muy vinculado con la esencia de su objeto, de su objetivo.
La práctica ha demostrado, que dicha denominación se va modificando paulatinamente, acercándose a la que finalmente mejor expresa la intención del proceso investigativo.
Pasemos ahora al análisis de la formulación de la hipótesis, a la cual se arriba en un proceso paulatino de acercamiento, como casi todas las características que hemos ido explicando.
No obstante, en una primera aproximación, se hace necesario formular qué es lo que debe suceder si se es consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto efecto a partir de una causa.
En la hipótesis se correlacionan los siguientes conceptos, el proceso, los factores que lo determinan y las condiciones que lo promueven, sobre la base de ciertas regularidades o leyes.
El análisis esencial del proceso estudiado (problema), de los factores (variables, propiedades, rasgos, indicadores) y de sus relaciones (ley, regularidad), es lo que posibilita que la hipótesis sea sustanciosa. Desde el punto de vista práctico al elaborar la hipótesis debe quedar explícito de, si es consecuente con el elemento esencial o causal, se obtendrá un determinado efecto en una cierta dirección.

Distinguimos los siguiente campos:

Diagnóstico e intervención desde una perspectiva de género.

Con la Coeducación pretendemos, a partir de la escuela, crear un modelo de sociedad en el que se asegure la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, donde cada cual pueda desarrollar al máximo sus capacidades, tanto intelectuales como sociales. Una sociedad que abandone definitivamente los estereotipos que otorgan preponderancia al varón y asegure la consecución de la libertad individual y la mejora de la convivencia, en un clima de paz y de respeto profundo por las diferencias.

En este campo se ha venido trabajando los últimos años pero, como es de imaginar, los resultados no son aún satisfactorios puesto que un cambio social de tal envergadura requiere, además de un duro trabajo, seriamente planificado y dirigido, el paso del tiempo, para que se afiance esta evolución en la sociedad de manera paulatina.

Uno de los factores que impiden o ralentizan este avance es la implicación del profesorado en este modelo educativo, para lo cual, la formulación de convocatorias anuales que fomentan la creación de grupos de trabajo sobre proyectos de Coeducación y la implantación de la optativa "Cambios sociales y nuevas relaciones de género", para el 2º ciclo de la E.S.O., se presentan como medidas de impulso muy positivas.

Y estas son las vías a través de las cuales podemos encauzar nuestra investigación en los Centros, puesto que, a partir del diagnóstico inicial (tanto del alumnado como de la familia y el profesorado), empezaremos a desarrollar trabajos de reflexión y de elaboración de materiales para la acción tutorial, que incluyan la observación reflexiva y el cuestionamiento de los modelos sociales vigentes, el desarrollo de la capacidad crítica del alumnado, etc.

Para impulsar y colaborar con el profesorado en la consecución de estos objetivos, desde nuestro CEP hemos diseñado para el curso 2006/2007, en el Plan de Actuación, un programa consistente en cursos de formación y Jornadas de encuentro entre coordinadores/as del Plan de Igualdad en los centros, donde se facilitará ayuda para la elaboración del Diagnóstico inicial y se propondrán estrategias para subsanar las deficiencias observadas en este trabajo de investigación.

El desempeño de la dirección en los centros educativos

La dirección de centros es uno de los temas más controvertidos en el campo educativo, debido a una serie de causas que le afectan directamente en el momento presente:

• Cambios en el sistema de acceso a la dirección de un centro educativo.
• Nuevas exigencias legislativas del vigente Sistema Educativo Español y Andaluz.
• Necesidad de profesionalizar la dirección y gestión de centros educativos para garantizar su eficacia.
• Exigencia de una actualización formativa de los directivos de centros educativos en ámbitos pedagógicos y empresariales.
• Permanente renovación de las técnicas de gestión organizativa necesarias para desarrollar la función directiva con eficacia y de acuerdo a las nuevas demandas sociales y educativas.
• Modelo educativo de interés en otras realidades educativas.

En este marco, desde el Centro del Profesorado se pretende innovar e investigar, tanto desde una perspectiva teórica como práctica, el eficaz ejercicio de la función directiva de una institución educativa, de forma que la innovación e investigación en el desempeño de la dirección en los centros educativos ha de dar lugar a:

• conocer las teorías y sistemas más actuales de dirección y gestión de centros en diversos países, así como las exigencias y requisitos legales del sistema educativo español.
• profundizar en las técnicas y en los factores clave relacionados con el cumplimiento de las distintas funciones de una dirección, gestión y evaluación eficaz de centros educativos.
• aplicar los conocimientos teóricos adquiridos a la práctica real de las organizaciones educativas, para la mejor cualificación técnica y competitiva profesional.
• implantar modelos, estrategias y procedimientos para la mejora de la calidad de las instituciones educativas.

con una metodología activa y participativa, basada en el diálogo, asesoramiento, análisis e investigaciones de situaciones reales propias de la dirección y gestión de un centro educativo, que profundizan en el conocimiento de la situación educativa.

La enseñanza de las diferentes materias instrumentales

Después de varios años en los que las actividades desarrolladas por este CEP - siguiendo directrices de la Consejería y teniendo en cuenta las encuestas de detección de necesidades - aunque han tenido en cuenta prioritariamente las antiguamente llamadas instrumentales, este año centraremos nuestras actuaciones en actividades de didáctica de la lectoescritura y de las Matématicas, haciendo caso conjunto a la Consejería y al profesorado que a través de la Encuesta ha manifestado sus necesidades de actualización.

Proyecto de Investigación: "Red de Pueblos Blancos Lectores":

• El CEP asume el compromiso fomentar la lectura y la escritura del alumnado invitando a los centros, a los Ayuntamientos, a los escritores y a los lectores, a través de las bibliotecas públicas y escolares, las concejalías de Educación y Cultura a participar, como parte de nuestra propuesta, en la construcción de una red flexible y diversificada de lectura que conduzca al encuentro de los jóvenes con los libros y el mundo que en ellos habita y la aventura que supone su descubrimiento.

• Una red donde lectores y escritores de la Sierra puedan socializar y compartir experiencias de lectura y escritura.

• Emprender una campaña de compromiso social y pedagógico para fomentar la lectura y la escritura entre la infancia y la juventud (primaria y secundaria), invitando a los centros, al alumnado, a poetas, escritores y editoriales a participar en la construcción de una red que facilite la creación de buenos hábitos y buenas prácticas lectoras y de creación literaria.

• Esta red será un enlace para el encuentro de lectores y escritores, (alumnado y profesorado) en colaboración con las Bibliotecas Públicas Municipales para socializar experiencias de lectura y escritura propias y compartidas, para que todos/as los/as que tenemos interés en que la infancia y la juventud puedan llegar a ser lectores y escritores hábiles podamos encontrar un foro de participación y encuentro.

• La idea motriz de esta Red está en promover la lectura en las aulas y más allá de ellas, llevarla a otros espacios. Queremos crear una red de Pueblos Blancos Lectores a través de un Proyecto a cuatro bandas: Ayuntamientos (Bibliotecas Municipales), Centros Educativos, Escritores y Editoriales y CEP.

• La idea de construir esta Red está en el interés por promover la lectura más allá de las aulas y desde las aulas: llevar la lectura, a plazas, parques, colegios, centros culturales, hospitales, asociaciones, centros de día, residencias de personas mayores, medios de comunicación, etc.

• Hace falta iniciar esta red con el aval de Ayuntamientos, Mancomunidad, Diputación, Delegación de Educación, Consejería, Centros Educativos, Editoriales, Poetas, Escritores y CEP. Una red colaborativa que actúe en cada una de estas instituciones y que genere, a su vez, tejido, entramado social y cultural, actividades que animen a leer a los habitantes de los pueblos de nuestra Sierra de Cádiz.

La Bitácora Cultural de Omerique

• Potenciar y difundir el uso de la Bitácora como instrumento, de enorme eficacia y de coste "Cero", de apoyo al profesorado de Lengua y Literatura de los distintos niveles y como medio de difusión y publicación electrónica de trabajos literarios, relatos, cuentos, poemas, leyendas populares, tradiciones.... escritas y recopiladas por el alumnado y el profesorado de los centros docentes de la Sierra de Cádiz.

• Este foro virtual de lectura y escritura creado, administrado y gestionado por el CEP ha recibido en sus dos años de vida 187500 actos lectores que en su gran mayoría proceden de los centros educativos de nuestra zona de actuación. Cuenta con la colaboración de poetas y escritores/as de 3 continentes y recientemente tenemos el honor de recibir entre sus miembros a D. Mario Benedetti Farugia

La puesta en práctica de las tecnologías de la información y la comunicación

Cualquier plan de actuación educativa respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación ha de encuadrarse en un marco teórico que suponga la elección de una u otra forma de asumir la Tecnologí­a Educativa.
El concepto de Tecnología Educativa ha experimentado en muy poco tiempo profundos cambios. Evolución cuyo origen hay que buscar tanto en el vertiginoso desarrollo tecnológico que caracteriza a la sociedad de nuestro tiempo, como en los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. En un periodo no excesivamente dilatado de tiempo podemos encontrar diversas y variadas concepciones que han originado perspectivas y prácticas docentes muy diferenciadas. Se hace necesario, en definitiva, llegar a una aproximación conceptual de la Tecnologí­a Educativa acorde en las finalidades educativas, y congruente con la sociedad actual, que sirva de base y justifique el desarrollo de cualquier plan de actuación relacionado con la incorporación e integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación.
La Tecnología Educativa debe suponer una respuesta teórico-práctica que nos permita el diseño, análisis, selección, aplicación y evaluación coherentes de los recursos tecnológicos aplicados a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Es fundamental que los docentes dispongan de un conocimiento teórico justificado en la investigación-acción y la experiencia que les permita el desarrollo coherente de prácticas educativas adecuadas a los nuevos entornos, materiales y formatos. Estas prácticas habrán de suponer integrar el uso de las TIC con el fin de promover procesos de enseñanza-aprendizaje en y para la sociedad de la información.
Por tanto, la práctica educativa a la que nos referimos, implica necesariamente una integración curricular de las TIC, que ha de llevarse a cabo desde tres perspectivas distintas, una la consideración del conjunto de destrezas y competencias que suponen el uso de las TIC para profesores y alumnos. Otra como potente recurso en manos del profesor, medio eficaz y motivador de presentación y tratamiento de la información orientado a fomentar procesos de organización del conocimiento del mundo que tiene el alumno. Y la tercera como agente de cambio, por el impacto que suponen respecto a los modos de acceder al conocimiento, al intercambio de información y a la metodología de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta práctica comportará actuaciones docentes distintas pero no excluyentes, todo lo contrario, que abarcan desde la elaboración de materiales curriculares hasta su ensayo en la práctica, evaluación y posterior implementación. Es necesario que este proceso sea intencional y planificado; se trata de diseñar situaciones mediadas de aprendizaje concretas, en las que intervengan como elementos del proceso: el diseño, el análisis, la selección, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos centrados en el aprendizaje.
F. J. Pariente: "Hacia una auténtica integración curricular de las tecnologí­as de la información y la comunicación" Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Aprendizaje/enseñanza de las lenguas en el Marco Europeo de Referencia y Portfolio Europeo de las Lenguas

Es evidente que los CEPs se convierten en el primer soporte básico en cuanto a formación del profesorado en uno de los aspectos más relevantes del II Plan de Modernización de Andalucía, impulsado por la Consejería de Educación: "el aprendizaje y/o enseñanza de las lenguas". Así pues, esta formación se convierte en eslabón fundamental y primero entre el Plan, la Formación y el Profesorado, de manera que el CEP representa, en todo caso, el menor recorrido para la adquisición, no sólo de la formación necesaria, sino también de la puesta al día del conocimiento previo y necesario para intervenir en un proyecto de bi o plurilingüismo.

En enero de 2006 coménzó en Andalucía, en 25 centros de todos los niveles educativos, la experimentación del Portfolio Europeo de las Lenguas. Tras un año de trabajo y formación, la comisión de experimentadores, nombrada por la Consejería de Educación, empezó a trabajar en los centros con su respectivo alumnado, para llevar a cabo su implementación. Esta iniciativa del Consejo de Europa, apoyada por el Plan de Fomento del Plurilingüismo y puesta en marcha en colaboración con el Ministerio de Educación y Ciencia, tiene por objeto fundamental, además de una función informativa que favorezca la movilidad del alumnado en Europa, el de mejorar y actualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas, basados en la comunicación y el uso, propiciando, a la vez, una reflexión y autoevaluación por parte del alumnado sobre estos procesos, así como la potenciación de los valores interculturales. Los resultados de esta experimentación ha servido y, servirán, de punto de partida para una aplicación más generalizada a medio plazo, especialmente en el ámbito de los Centros Bilingües, proceso actualmente ya en marcha. Asimismo, se ha abierto una línea de investigación sobre el Portfolio Electrónico, para descubrir cómo se puede desarrollar a través de las TIC y así poder llegar a una mayor generalización en el sistema educativo. Sin embargo, quizá algo lejos todavía del Portfolio Europeo, la mayoría de los Centros que experimentan los Proyectos de Plurilingüismo, están más preocupados con el tema del Currículm Integrado que con el Portfolio. Desde esta perspectiva, la asesoría de Lengua de este CEP encamina sus esfuerzos al asesoramiento del profesorado implicado así como hacer posible la realización de actividades, contactos y puesta en común del intercambio de experiencias entre el profesorado como medio enriquecedor, motivador y propulsor del Plan de Plurilingüismo.

La atención a la diversidad y a la interculturalidad

La convivencia escolar y la cultura de paz y no violencia

Educación Ambiental

En el campo de la Educación Ambiental, que goza de gran arraigo en nuestra zona de actuación, la investigación e innovación son una constante ya que los Programas y las prácticas educativas tratan de dar a conocer y valorar el entorno, los recursos patrimoniales de contextos geográficos próximos, desde una perspectiva educativa y cultural, analizando sus potencialidades para el aprendizaje y usando herramientas de intervención educativa que provocan intercambio de experiencias y comunicación.

En esta línea, mantenemos el apoyo a las iniciativas ya existentes y planteamos nuevas vías de trabajo.

b) Actualización docente

La actualización docente del profesorado será el eje transvesal presente en todas nuestras actuaciones ya que el CEP, por definición se encarga de manera prioritaria de la Formación y actualización docente del profesorado de su zona de influencia. Por lo tanto todas y cada una de las actuaciones emprendidas desde esta institución están encaminadas a la consecución de ese objetivo, siempre presente, en el pensar, el sentir y el quehacer diario de este equipo asesor.

A pesar de lo expresado anteriormente, para este curso académico centraremos nuestro enfoque prioritario como actuación específica de ACTUALIZACIÓN DOCENTE en las pruebas de diagnóstico y en sus resultados, que marcarán las actuaciones que pondremos en marcha para apoyar la actualización docente del profesorado según las líneas que las instituciones educativas superiores crean conveniente mejorar dentro de nuestra comarca.

c) Formación en atención a la diversidad

Las estrategias que en la actualidad se vienen reconociendo para el desarrollo de actitudes interculturales son el resultado de décadas de experiencias en la búsqueda de unas relaciones dignificantes del ser humano en su reconocimiento desde la diversidad étnico-cultural.

No sería justo hablar exclusivamente de "actitudes", en tanto "predisposiciones" de la persona a actuar u obrar de una determinada manera. Las estrategias metódológicas, didácticas e instrumentales que se vienen perfilando en este sentido apuntan no sólo a las actitudes (predisposiciones) sino también, al mundo de los sentimientos, al mundo de los pensamientos o formas de entender la realidad y al mundo de las acciones concretas o compromisos sociales determinados favorecedores de la transformación social deseada, en este caso, una relación intercultural enriquecedora y constructiva entre todos los seres humanos.

La primera impresión es que se nos insta a reflexionar acerca de qué capacidades habría que desarrollar en las personas para que puedan convivir en una sociedad multicultural. Hablaríamos pues de los que se ha venido en llamar "competencias interculturales".

Sin embargo, nuestro punto de partida es un enfoque de educación intercultural que va más allá del desarrollo de competencias o capacidades individuales, y que se propone también objetivos a otros niveles. Hablaremos en esta comunicación de la definición y los objetivos de este enfoque educativo, y de su cabida y relevancia entre las perspectivas educativas que se requieren en el siglo XXI para responder a una sociedad con nuevas necesidades: para la nueva alfabetización que es objeto de este congreso.

Pero... qué entendemos por "interculturalidad" ?

Interculturalidad, multiculturalidad, educación intercultural, educación multicultural, son conceptos que cada vez se utilizan más en nuestro ámbito, y no siempre con el mismo sentido.

Por eso, antes de nada vamos a intentar precisar a qué nos referimos con estos términos. Los adjetivos multicultural e intercultural, aplicables a la sociedad o la escuela, tienen matices diferentes, como la propia etimología de ambas palabras deja entrever: Teresa Aguado (1991) nos explica que el término multicultural se refiere al hecho de que muchos grupos o individuos pertenecientes a diferentes culturas vivan juntos en la misma sociedad, mientras que el término intercultural añade a lo anterior el hecho de que los individuos o grupos diversos se interrelacionan, se enriquecen mutuamente, y son conscientes de su interdependencia (Leurin, 1987, citado por Aguado, 1991).

Referidos estos adjetivos a la educación, vemos cómo en América se ha utilizado sobre todo el término "educación multicultural", mientras que en Europa se utiliza más "educación intercultural", a pesar de que puedan estar refiriéndose a un enfoque similar. En este sentido, utilizamos el término "educación intercultural", tanto por ser el utilizado en nuestro entorno más próximo, como por preferencia personal, ya que con esta expresión no se alude a la mera coexistencia, sino que se hace hincapié en el intercambio entre culturas. Concretamente, hablaremos de que la escuela y la sociedad son, de hecho, multiculturales (en algunos casos son además interculturales), y el enfoque educativo deseable es intercultural.

Dada esta situación de ambigüedad terminológica, vamos a definir qué entendemos concretamente por educación intercultural; utilizaremos una definición propia (Gil Jaurena, 2002: 15), derivada, entre otras, de la propuesta por Teresa Aguado1 (1996: 54). Definimos la educación intercultural como un enfoque educativo holístico e inclusivo que, partiendo del respeto y la valoración de la diversidad cultural, busca la reforma de la escuela como totalidad para incrementar la equidad educativa, superar el racismo/discriminación/exclusión, favorecer la comunicación y competencia interculturales, y apoyar el cambio social según principios de justicia social.

d) Convivencia escolar

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. No obstante, una de las percepciones más extendidas entre el profesorado hace referencia al progresivo incremento de las dificultades de convivencia en los centros educativos y, de forma especial, en los de educación secundaria.

Aunque las situaciones de conflicto, de indisciplina o de acoso entre escolares han existido siempre, parecen haber cobrado una mayor relevancia en los últimos años; es innegable que han aumentado las dificultades para poder impartir las clases y llevar a cabo el proceso de enseñanza, debido a lo que en términos generales se conoce como disrupción en el aula. Se trata de un fenómeno con incidencia directa en el trabajo del profesorado, en su motivación, en el clima del aula y en las relaciones con sus alumnos. Asimismo, han aparecido conductas de agresión a profesores y también entre compañeros, que adoptan formas muy diversas, desde la agresión psicológica más sutil hasta la física directa, como las provocadas por algunos casos de acoso de graves consecuencias.

Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la convivencia, unos son de carácter psicológico, otros de carácter social y otros propiamente educativos. La complejidad y variedad de estos factores exige intervenir en diversos ámbitos si se aspira a encontrar la respuesta educativa más adecuada a estas situaciones. siendo necesario huir de explicaciones simples que, lejos de solucionar el problema, contribuyen a agravarlo.

De aquí que, "ESTABLECER un PLAN DE ACTUACIÓN" para la promoción y la mejora de la convivencia escolar. en el marco competencial existente y de acuerdo con lo previsto en el proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) sobre los planes de convivencia como elementos básicos del Proyecto Educativo del Centro, sea uno de los objetivos prioritarios de toda la Comunidad Escolar.

Este Plan de Actuación, desde la LOE, se concibe desde el diálogo y el consenso con las Comunidades Autónomas y la implicación de sus principales destinatarios: los profesores. los alumnos y sus familias. Por ese motivo, se proponen actuaciones expresamente dirigidas hacia estos colectivos, cuya participación y colaboración resultan imprescindibles para la solución de las dificultades de convivencia.

Creemos que medidas como la incorporación a los programas de formación inicial del profesorado de planes de formación destinados a favorecer la convivencia en los centros educativos, la firma de convenios de colaboración con las Comunidades Autónomas para la incorporación de centros a los programas de control de asistencia e información a las familias, la apertura de una página web sobre convivencia, puesta en marcha de actuaciones para facilitar el intercambio de experiencias, realización de una convocatoria anual de ayudas y premios para proyectos de fomento de la convivencia en colaboración con las Comunidades Autónomas y celebración, con carácter anual y participación internacional, de un Congreso sobre convivencia en los centros educativos, ayudararán a que la Convivencia Escolar y la Cultura de Paz sean una realidad viva en todos los centros escolares.

En este sentido, la elaboración de "guías de buenas prácticas" y materiales de apoyo a los centros,la organización de cursos de formación de formadores en temas de convivencia y otras acciones de formación que se consideren necesarias, la implicación de las AMPAs y de las Asociaciones de Alumnos en la convivencia escolar, mediante la participación de alumnos y familias en actividades comunes, pueden convertirse en acciones fundamentales a la hora de la realización de un Plan de Convivencia y Cultura de Paz.

Nuestros centros educativos andaluces, desde hace años, se han convertido en auténticos espacios de relación, de reunión, ámbitos para compartir por alumnos y alumnas procedentes de diversas culturas, tradiciones y ambientes socioeconómicos. Si a esto añadimos la misión encomendada a la educación contemporánea en relación con la formación de la conciencia ciudadana y con el ejercicio de los valores democráticos, se comprende la atención preferencial que los responsables educativos dedican a la cuestión de la convivencia escolar y la importancia que tiene el clima de respeto, de tolerancia activa, de solidaridad..., en los centros.

Por tanto, tras un proceso de reflexión y debate que se promueven, segun la CEC, en el seno del Consejo Escolar, es donde se estudian las fórmulas más adecuadas para contribuir a mejorar la convivencia escolar, para avanzar en el aprendizaje de la ciudadanía democrática, en la educación para la Paz y los Derechos Humanos, así como y en la prevención de la violencia.

En esta línea, el CEP va a potenciar, ex-profeso, una serie de actividades encaminadas a que el profesorado siga trabajando en esta Cultura de Paz y se incremente el número de proyectos intercentros.

e) Formación en organización, coordinación y participación en el centro

f) Formación de equipos directivos y formación inicial de directores y directoras

En las organizaciones educativas actuales, la innovación y la calidad requieren planteamientos y estrategias globales y procesos de gestión cualificados, creativos, participativos y democráticos. Los centros, como cualquier organización, deben poseer recursos razonablemente suficientes, pero también el poder para tomar democráticamente las decisiones relevantes, así como la parcela de autonomía que le permita desarrollar satisfactoriamente las tareas directivas.

El directivo de una institución educativa precisa poner en juego durante su desempeño profesional de algunas capacidades que en muchas ocasiones sólo pueden adquirirse mediante procesos de formación desarrollados de manera individual y autónoma o a través de la reflexión en común sobre sus prácticas con colegas miembros del equipo directivo. Al igual que nadie duda de la necesidad de completar la formación de los docentes para que puedan ejercer su función con la mayor competencia posible, creemos que es también necesario preparar para ejercer la función directiva de un modo más profesional.

La complejidad de esta función y su determinante repercusión sobre la calidad o la no calidad de la educación que se desarrolla en un centro no debería estar tan sujeta al azar como lo está ahora. Un excelente educador y docente no tiene necesariamente por qué ser un buen gestor de organizaciones de aprendizaje.

Tratamos de abarcar lo que consideramos deben ser las habilidades básicas que debe poseer un Directivo para la adecuada gestión de su centro, es decir:

• Saber planificar, lo que desde nuestro punto de vista representa saber planificar la gestión de los procesos que se llevan a cabo en su centro, y ello a su vez implica saber analizar cuales son, que nivel de importancia poseen, como están enlazados y como habremos de hacer para lograr implantarlos adecuadamente en nuestro centro.
  Consideramos que dentro de la planificación se ha de considerar que un buen gestor debe poseer un control y un dominio del tiempo que le haga sacar el provecho adecuado a las numerosas tareas que ha de acometer para lograr dirigirlas con eficacia.
• Saber comunicar y comunicarse, lo que representa conocer y mantener abiertos los canales de comunicación que se producen en el centro tanto de forma interna como externa y siendo capaz de manejar la comunicación que ha de producirse con asertividad.
• Saber conocer y gobernar el clima institucional del centro, logrando con ello minimizar en lo posible la generación o mala resolución de los conflictos que en una organización como la educativa pueden llegar a producirse.
• Saber gestionar los recursos humanos, que intervienen en el centro logrando organizar y dirigir los diferentes equipos humanos que el centro requiere para su funcionamiento, tanto en la creación de un dinámica adecuada, como en la promoción de la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, o en la delegación adecuada de cuantas tareas puedan y deban ser compartidas.
• Por último un adecuado control del proceso de evaluación interna del centro, va a permitir dirigir los cambios y los procesos de mejora del centro hacia los caminos adecuados, para lo que se hace necesario poseer adecuados indicadores de medida, una buena organización de los mismos a través de lo que se denomina un "cuadro de mando" así como un adecuado proceso de organización de las tareas a adecuar y mejorar de forma permanente.

Los módulos de formación que afrontaremos a lo largo del curso escolar 2006-2007, son:

• GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN.
  1. Gestión por procesos.
  2. Gestión eficaz del tiempo.
  3. Toma de Decisiones.
• GESTIÓN DE LA COMUNICACIÓN.
  1. Gestión de la Comunicación.
  2. Gestión del Conflicto.
• GESTIÓN DE LOS GRUPOS.
  1. Las dinámicas de Grupo y de trabajo en Equipo
  2. Delegación de tareas
• GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN.
  1. Ámbitos y modelos de Evaluación de Centros.
  2. Modelo de Autorregulación o Autoevaluación.
  3. Autoevaluación del Equipo Directivo.

Tras estos bloques de formación, planteamos las siguientes actuaciones más concretas, tanto en el espacio como en el tiempo::

• Reunión informativa en el primer trimestre del curso académico, sobre:
  • Programa de formación de equipos directivos y de directores/as en fase de prácticas..
  • Planteamiento de las Jornadas para equipos directivos: estudio de propuestas de cambio a las ofertadas desde el CEP.
  • Organización de Grupos de Trabajo.
  • Introducción a la plataforma moodle: documentación, organizacion, funcionamiento y foros de participación.
• Jornadas:
  • En el mes de febrero, bajo la temática común: Coeducación e Igualdad.
    • Jornada específica Directores/as: Convivencia y Coeducación.
    • Jornada específica Jefes de Estudio: Dinamización pedagógica del centro. Creación de Redes Intercentros.
  • En el mes de marzo, bajo la temática común: I Plan de Salud Laboral del Profesorado.
    • Jornada específica Directores/as: Iniciativas relacionadas con el Plan de Salud Laboral.
    • Jornada específica secretarios/as: Nuevos aspectos sobre la administración de un Centro.
• Cursos:
  • Octubre-noviembre de 2006: DISEÑO Y SEGUIMIENTO DE PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS: Actuaciones desde la Secretaria.SÉNECA Y PASEN.

g) Formación para el profesorado novel

Se organizarán actividades atendiendo a los siguientes objetivos y contenidos:

OBJETIVOS:

1. Conocer la estructura y funciones de los servicios centrales y provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia, así como los distintos Programas e iniciativas que se derivan de sus competencias.
2. Revisar el desarrollo normativo básico que establece la estructura de la Educación Secundaria, la naturaleza del currículo, la organización y funcionamiento de los centros, así como otros aspectos de interés general.
3. Analizar las características más relevantes de los procesos de enseñanza -aprendizaje, considerando de manera específica, los presupuestos curriculares de las diferentes especialidades.
4. Destacar la importancia de la Cultura Andaluza en el desarrollo curricular.
5. Intercambiar experiencias y prácticas profesionales.

CONTENIDOS:

1. Ordenación Educativa:
   • Las instituciones Autonómicas Andaluzas.
   • Programas Docentes de la Consejeria de Educación: Plan de Apoyo a Familias, Programa de Bilingüismo, Centros TIC, Cultura de Paz y no violencia.
   • Plan de Igualdad.
   • Prevención de Riesgos Laborales y Salud Laboral.
2. Experiencias de interés en Centros Educativos por especialidades.
3. El Sistema Educativo y su concrección en la Organización y Funcionamiento de los Centros:
   • La Institución educativa. Variables y factores en la organización escolar.
   • Organos de Gobierno y Organos de Coordinación.
   • El ROF.
   • Derechos y Deberes del alumnado.
   • Evaluación de Centros.
4. El profesorado como Personal al servicio de la Administración Pública:
   • Derechos y Deberes del profesorado. Regimén disciplinario.
   • Jornada Docente. Licencias y Permisos.
   • La responsabilidad patrimonial.
   • Inspección Educativa.
5. La Práctica Docente: de la progranación a la evaluación.
   • La Programación de Aula.
   • Acción Tutorial.
   • Atención a la diversidad.
   • Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. Planificación:
   • Proyecto Educativo: Finalidades Educativas, Proyecto Curricular, Reglamento de Organización y Funcionamiento.
   • Plan Anual.
   • Memoria Final.

h) Integración de la prevención de riesgos laborales y la salud laboral

Asumiendo los compromisos generados a partir de la aprobación del II Plan General para la Prevención de Riesgos Laborales en Andalucía, corresponde a la Consejería de Educación implantar, liderar y desarrollar su propio Plan, integrando la prevención y la promoción de la salud laboral, así como la reducción de la siniestralidad laboral y la mejora de las condiciones de trabajo del personal docente a su cargo, eliminando o reduciendo los riesgos de accidentes y enfermedades y, con ello, la disminución de lesiones a personas y de daños materiales que aquellos suelen ocasionar.

La prevención incumbe a todas las personas y las leyes obligan a ello, de ahí el impulso de la Consejería de Educación para poner en marcha el “I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los Centros Públicos dependientes de la Consejería de Educación”, como instrumento de coordinación y vertebración de las actuaciones en esta materia.

Sobre la base de estas premisas, la Consejería de Educación ha puesto en marcha la constitución de los Comités de Seguridad y Salud del personal docente en todas las Delegaciones Provinciales de Educación, y ha previsto la creación de un nuevo órgano de participación mediante la Mesa de Diálogo Social en materia de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del profesorado de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

Actualmente, la distribución por sexos del personal docente en la Administración educativa andaluza es del 53% de mujeres y 47% de hombres. Como quiera que la calidad de los servicios que se prestan a la ciudadanía, en buena medida, ha de estar relacionada con el buen estado de salud laboral de que disfruten las personas que trabajan en los diferentes servicios públicos, es esencial desarrollar hábitos y costumbres saludables, crear entornos adecuados y valorarlos como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida, al mismo tiempo que es necesario corregir las deficiencias ambientales y rechazar aquellas pautas de comportamiento que no conducen a la consecución de un bienestar físico, mental y emocional.

EI I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los Centros Públicos dependientes de la Consejería de Educación es un instrumento de planificación de la actividad preventiva en los centros y se fundamenta en los objetivos generales siguientes:

1. Implantar una cultura preventiva en la sociedad andaluza.
2. Actualizar y revisar la normativa vigente.
3. Impulsar el tratamiento de las materias preventivas en los diferentes niveles educativos y formativos.
4. Profundizar en la mejora de la coordinación administrativa sobre la salud laboral y la prevención de riesgos laborales.
5. Desarrollar la participación/compromiso de los agentes sociales.
6. Desarrollar programas preventivos específicos.
7. Impulsar acciones preventivas en la Administración educativa de la Junta de Andalucía.

Para garantizar el cumplimiento de los Objetivos generales se han diseñado una serie de acciones concretas, que desde este Centro del Profesorado asumimos de la siguiente manera:

• Se incentivará le revisión de los Planes de Autoprotección de los Centros de nuestra zona de actuación mediante dinamización, creación de Grupos de Trabajo y la presencia en los centros.
• Se convocará el curso: "Elaboración del Plan de Autoprotección y normas sobre avacuación de emergencias" de 20 horas de duración.
• Se realizará un Itinerario teórico-práctico de Primeros Auxilios en todos los centros escolares poniendo en práctica la RCP, en 3º Ciclo de Primaria, E.S.O. y Bachillerato.
• El día 25 de abril, con motivo del día para la Seguridad y Salud en el Trabajo, se fomentarán actividades de evacuación y desalojo en todos los centros educativos de nuestra comarca, difundiendo estas actividades a través del Proyecto Omerique que este Centro del Profesorado desarrolla en red.
• Se facilitará información de las campañas anuales relativas al “Día Internacional de la Salud de las Mujeres” (28 de mayo), y otras como el “Día Mundial sin tabaco” (31 de mayo), la “Semana Europea de la Seguridad y la Salud en el Trabajo” (en octubre) y la “Campaña del Tabaquismo en Andalucía”.
• Se impulsará la mejora de la formación del profesorado novel, incluyéndose un módulo básico de formación en Prevención de Riesgos Laborales y Salud Laboral.
• En los Centros del Profesorado, a través del especialista en Audición y Lenguaje anunciado en el I PLAN ANDALUZ DE SALUD LABORAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DEL PERSONAL DOCENTE DE LOS CENTROS PÚBLICOS DEPENDIENTES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, en jornada de tarde, que realizará atención logopédica al profesorado y tendrá una doble función:
  a. Realizar actividades formativas sobre “Pautas de educación y prevención de las patologías de la voz” para el profesorado.
  b. Realizar actividades de intervención terapéutica-foniátrica al personal docente afectado por problemas de disfonías funcionales y otras patologías afines mediante la atención logopédica, en grupo y/o con carácter individual.

Es la Mesa Comarcal de Salud con su diversidad de participantes, representando a los Ayuntamientos de nuestra comarca de la Sierra de Cádiz, así como las colaboraciones de la técnica en educación para la salud de los médico y odontólogos desde el Distrito Sanitario, el Instituto Andaluz de la Mujer (I.A.M), Cruz Roja, Servicio Prval. de Drogodependencia, Servicio Prval. de Tráfico, médicos de los Equipos de Orientación Educativa (E.O.E), la Coordinadora Prval. y la coordinación establecida desde nuestro Centro del Profesorado, en su próxima reunión del mes de octubre, se expondrán las actuaciones previstas desde cada uno de los departamentos, con la finalidad de concurrir en el objetivo de la prevención y mejora de la salud de los futuros ciudadanos, educadores y población en general.

En dicha reunión se efectuará:

• Análisis de la situación comarcal.
• Configuración de actuaciones y propuestas para el curso 2006/07, existiendo documento anejo a este Plan de Actuación de este Centro del Profesorado (en elaboración)con el Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos así como con el Programa de Educación para la Salud.

Objetivos

• Avanzar en la confección del "mapa innovador" de la zona y en la detección rigurosa de necesidades de formación de las comunidades de aprendizaje.

• Optimizar la atención, asesoramiento y seguimiento de los Centros por parte del Equipo Asesor a través de la Asesoría de Referencia.

• Impulsar la investigación en relación con las necesidades y problemas actuales del sistema educativo andaluz; concretamente las sentidas por el profesorado de nuestro Ámbito de Actuación con la finalidad de mejorar las prácticas docentes y la calidad de la enseñanza.

• Apoyar la constitución, mantenimiento y consolidación de grupos de invetigación, proyectos y experiencias de innovación, con la colaboración de expertos/as y profesorado universitario.

• Favorecer la formación específica del profesorado en materia de investigación.

• Integrar la función investigadora del profesorado en su activdad docente y profesional, potenciando el asesoramiento colaborativo, la formación en centros y los procesos de reflexión y mejora de la propia práctica.

• Facilitar medios y recursos de apoyo a la innovación e investigación educativa, reconocer y difundir la labor que realizan.

• Ofrecer al profesorado herramientas y recursos para poner en práctica, en sus centros, medidas que corrijan las situaciones de desigualdad o desequilibrio entre ambos sexos.

• Fomentar una relación igualitaria entre el profesorado, que se traslade por ende a alumnas y alumnos, basada en el conocimiento y aceptación de las diferencias, y en el respeto mutuo.

• Promover acciones que puedan corregir situaciones de desequilibrio entre el profesorado, en cuanto a cargos o responsabilidades, con el fin de ofrecer al alumnado modelos correctos de actuación.

• Impulsar el uso de las TIC en el aula, promover el software libre y propiciar la consolidación de redes profesionales en las que el propio profesorado busque las soluciones a los problemas derivados de su práctica.

• Mejorar la atención y servicio que se ofrece a la Zona de Actuación, al mismo tiempo que seguir avanzando en las líneas prioritarias de la Consejería de Educación contando con profesorado colaborador.

• Fomentar y difundir los proyectos para la implantación y certificación de sistemas de gestión de Calidad basados en la Norma ISO 9001: 2000.

• Fomentar y difundir los programas de fomento de la Cultura Emprendedora.

• Impulsar los procesos de autoevaluación institucional incluyendo los del propio CEP.

• Continuar demandando la necesaria y urgente ampliación de las instalaciones del CEP.

• Mantener la colaboración actual con numerosas entidades e instituciones y ampliarla en función de las necesidades del profesorado de nuestra Zona de Actuación.

• Fortalecer y estrechar la relación con las direcciones de los Centros Educativos de la zona, abordando la importancia de la actualización de los Planes de Formación (Centros).

• Impulsar el desarrollo de prácicas lectoras e incorporar la biblioteca y los recursos "en línea" como apoyo para la formación permanente del profesorado.

• Promover la difusión y el fomento de la cultura en torno a la commemoración del 80 aniversario de la generación del 27.

• Promover la difusión y el fomento de la cultura en torno a la commeracion del 250 aniversario del nacimiento de Mozart.

• Promover la difusión y el fomento de la cultura en torno a la commemoración del 50 aniversario de la concesión del Premio Nobel de Literatura a Juan Ramón Jiménez.

Actuaciones en el marco de las TIC

Uso de las TIC en el CEP

Como es habitual en este CEP, continuamos con nuestra apuesta a favor del software libre como medio para dar un buen servicio al profesorado.

A los servicios ofrecidos hasta la fecha hemos añadido el de mensajería SMS, que nos permite informar de forma inmediata de la información más relvante: admisión a cursos, cambios de última hora, errores detectados en inscripciones, etc.

Apoyo a centros TIC y Plurilingües

IES Nuestra Señora de Los Remedios

El IES Los Remedios ha sido centro piloto de uso de la Plataforma HELVIA. Además, el centro dispone de su propio servidor Linux, donde ha instalado moodle de cara a su uso en los ciclos formativos.

El profesorado de Formación Profesional ha solicitado formación en moodle.

Además, se realizará Alfabetización TIC para el profesorado incorporado este curso por petición de la Coordinación TIC del Centro, conjuntamente con los otros dos IES de Ubrique.

IES Maestro Francisco Fatou

Están programadas dos actividades formativas:

• Desarrollo Curricular de las TICs.
  • Temporalización o calendario previsto: De noviembre de 2006 a enero de 2007.
  • Duración de la actividad: 30 horas.
• Curso de creación web con NVU (Editor web de código libre).
  Nota: Esta actividad está dirigida conjuntamente al profesorado de todos los niveles educativos pertenecientes a los Centros TIC: I.E.S. "Las Cumbres" e I.E.S. "Maestro Francisco Fatou", de Ubrique.
  • Temporalización o calendario previsto: De enero a febrero de 2007.
  • Duración de la actividad: 27 horas

IES Las Cumbres

Con ayuda del CEP, ya el curso pasado este centro instaló su propio servidor Linux. Este año el profesorado de Formación Profesional ha solictado formación en moodle.

Además, está programada la siguiente actividad:

• Desarrollo Curricular de las TICs.
  • Temporalización o calendario previsto: De noviembre de 2006 a enero de 2007.
  • Duración de la actividad: 30 horas

El plan específico de formación diseñado conjuntamente con la dirección de este centro va a consistir en la formación de dos grupos de trabajo:

A) Nivel de Inciación y refuerzo:Profesorado nuevo y algunos antiguos con un nivel de formación más bajo.

B) Nivel avanzado: Profesorado que tiene un nivel más alto.

El profesorado con mejor nivel se va a encargar de la formación de los componentes del nivel A)

Un asesor externo enviado por el CEP se hará cargo de la formación de los del nivel B). Este asesoramiento se realizará UNA o DOS veces al mes y se tratarán los siguientes contenidos: blogs, bitácoras, squead, aplicaciones TIC y recursos en el aula, elaboración de recursos educativos utilizando twiki.

CEIP Nuestra Señora de las Montañas (Villamartín)

El centro ha pedido asesoramiento al CEP para instalar un servidor Apache, así como un servidor VideoLan en que permita sustituir en un futuro su emisora de televisión local (analógica).

IES La Loma

Este centro ha solictado asesoramiento al CEP para instalar un servidor Linux y para optimizar el funcionamiento de su impresora de red.

Además, se han programado las siguientes actividades formativas:

• Desarrollo curricular de las TIC. Formación del profesorado de un centro TIC
  • Temporalización o calendario previsto: De Octubre a Noviembre de 2006
  • Duración de la actividad: 30 horas
• Integración de las TIC en las prácticas docentes
  • Temporalización o calendario previsto: De Febrero a Abril de 2007
  • Duración de la actividad: 30 horas.

CEIP San José Artesano (Puerto Serrano)

Se trata de un centro TIC que destaca por su constante innovación educativa, y colabora de forma habitual con el Grupo LACE de la Universidad de Cádiz.

Además del apoyo del CEP para el desarrollo de su TWIKIpedia (enciclopedia con tecnología wiki escrita por el alumnado de primaria), anualmente este centro desarrolla un curso de alfabetización de madres y padres conocido como CIMPITWIKI.

Más información en http://www.omerique.net/ceipsanjose

IES Zaframagón

Este centro ha solictado asesoramiento al CEP para instalar un servidor Linux y ha presentado un Proyecto de Innovación relacionado con las TIC.

Además, se han programado las siguientes actividades formativas:

• Dinamización de procesos educativos. Formación inicial TIC para el IES Zaframagón.
  • Temporalización o calendario previsto: De Octubre a Noviembre de 2006
  • Duración de la actividad: 30 horas
• Integración de las TICs en las prácticas docentes
  • Temporalización o calendario previsto: De Febrero a Abril de 2007
  • Duración de la actividad: 30 horas.

CEIP Virgen del Carmen

Para el presente curso escolar el centro ha solicitado formación en moodle.

CEIP Santiago Guillén (Alcalá del Valle)

Dos actividades se van a realizar ene este centro TIC: Alfabetización en TIC y Plataforma Educativa.

CEIP Fernando Gavilán

El centro ha solicitado un curso de alfabetización TIC.

Centros plurilingües de Arcos de la Frontera.

La excelente coordinación existente entre tres centros Plurilingües de Arcos de la Frontera (CEIP Maestro Juan Apresa, IES Alminares e IES Guadalpeña) ha permitido programar una actividad común de alfabetización TIC (061106FC020) que se está desarrollando.

Para el CEIP El Santiscal, también de la localidad de Arcos, pero alejado del núcleo urbano, se impartió una actividad de alfabetización TIC en Junio de 2006.

CEIP Alfonso X "El Sabio"

Se han programado las siguientes actividades:

• Integración de las TICs en las prácticas docentes. Formación inicial TIC para el C.E.I.P. "Alfonso X El Sabio" (Arcos de la Frontera).
  • Temporalización o calendario previsto: De octubre a noviembre de 2006.
  • Duración de la actividad: 30 horas.
• Curso de MiniWebQuest y Caza del tesoro: Una propuesta para el uso de Internet en el aula.
  • Temporalización o calendario previsto: De enero a abril de 2007.
  • Duración de la actividad: 30 horas

Grupos de Trabajo sobre TIC

Medidas para la puesta en práctica del Plan de Igualdad.

Las actuaciones de nuestro CEP en materia de Coeducación, para el presente curso 2006/2007, van encaminadas a los siguientes objetivos:

• Favorecer la eliminación del sexismo presente en el centro escolar y los problemas de convivencia que se derivan de él, estimulando, en toda la comunidad educativa, cambios integrales, tanto emocionales como de comportamiento, a través de las experiencias adecuadas.

• Proporcionar a los centros educativos los recursos que necesiten para desarrollar acciones eficaces, llevando a cabo una correcta formación del profesorado, y aportando la ayuda de materiales y de personas expertas que puedan proporcionar asesoramiento.

• Animar a los docentes a incluir el trabajo de investigación y de lucha contra el sexismo en el curriculum escolar, enseñando a detectarlo y a combatirlo bajo la perspectiva de la defensa de los derechos humanos.

Teniendo en cuenta esta línea de acción, se han planteado las siguientes actividades:

a) Asesoramiento y guía a los responsables de la Coeducación en los centros para la elaboración del Diagnóstico inicial, ya que, para llevar a cabo el compromiso de cambiar y mejorar el ámbito educativo, es prioritario observarlo y analizarlo previamente.

Así pues, es importante conocer el grado de sexismo presente en el centro, cómo aparecen sus manifestaciones, cómo afectan al alumnado de ambos sexos, etc. En este sentido, deberemos analizar los materiales escolares, los contenidos de los libros de texto, las reuniones del profesorado con las familias, los claustros, la organización de los espacios y los tiempos, el horario lectivo, etc.

Una vez recogidos los datos, podremos analizar de qué manera las manifestaciones sexistas condicionan la vida del centro. También nos interesa investigar el papel que cumplen, en este contexto, los medios de comunicación de masas y la publicidad, puesto que su poder pedagógico es innegable.

b) Después de la elaboración del Diagnóstico, abordaremos la planificación y realización de actuaciones encaminadas a corregir el grado de deficiencia observado en el centro, para lo cual, pretendemos ofrecer al profesorado una ayuda eficaz mediante el apoyo y asesoramiento, a lo largo del curso, de expertos en la materia.

c) Por último, se celebrarán unas Jornadas de convivencia al final del curso, en las que el profesorado podrá intercambiar sus experiencias, consultar sus dudas, tomar ideas para el año próximo, etc.

Obedeciendo a estas premisas, se realizarán las siguientes actividades:

• Curso de Formación: Escuela y participación desde la perspectiva de género: Elaboración del Diagnóstico inicial en los centros. Constará de 30 horas, 24 presenciales y 6 no presenciales, para 40 participantes, y se realizará durante el mes de Noviembre de 2006.

• Curso de Formación: Escuela y participación desde la perspectiva de género: Estrategias de corrección de las deficiencias observadas en los centros. Constará de 30 horas, para 40 participantes, y se realizará en marzo de 2007.

• Jornadas de Intercambio de Experiencias del Profesorado en Coeducación. Sus participantes serán los responsables de Coeducación de cada centro, así como los integrantes de grupos de trabajo o de proyectos sobre el tema, además del profesorado que imparte la asignatura optativa de Coeducación en la E.S.O. Constará de 15 horas, los días 25 y 26 de Junio de 2007.

• Apoyo, asesoramiento y evaluación de grupos de trabajo sobre Coeducación.

• Apoyo, asesoramiento y seguimiento de proyectos sobre Coeducación.

Plurilingüismo y Programas Europeos

El Plan de Fomento del Plurilingüismo: Una política lingüística para la sociedad andaluza, aprobado en Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, responde a la necesidad de la sociedad andaluza de afrontar en óptimas condiciones el reto que representan los cambios tecnológicos, sociales y económicos que se han venido gestando en las tres últimas décadas y que han generado importantes expectativas de innovación, especialmente en el contexto de la educación, influyendo en la organización de los sistemas educativos y, particularmente, en sus actores.

Es en este marco donde se ubica el Plan de Fomento del Plurilingüismo y, de manera más concreta, en el contexto de las Estrategias y Propuestas para la Segunda Modernización de Andalucía, donde se señala expresamente que en nuestra comunidad "debemos plantearnos de manera rotunda el reto educativo del conocimiento de otras lenguas en el marco de un mundo global, como instrumento fundamental, para asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor".

Así pues, el documento que recoge el Plan de Fomento del Plurilingüismo es el fruto del evidente interés y de la decidida voluntad de la Junta de Andalucía para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad. Y con este fin la Consejería de Educación ha diseñado una nueva política lingüística global para nuestra Comunidad Autónoma, una política lingüística fundamentada en las necesidades de su ciudadanía y, a la vez, en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, elaborado por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa.

Desde este marco, el CEP Sierra de Cádiz pone en marcha, no sólo el asesoramiento, sino la realización de actividades lingüísticas encaminadas a la formación de aquellos profesores/as participantes en Proyectos de Educación Bilingüe, tanto a nivel básico como a nivel de profesorado especialista en lenguas extranjeras. Por otra parte y, paralelamente, a la formación propiamente dicha, es uno de nuestros objetivos el hecho de interactuar en el proceso de motivación permanente necesaria para que un Proyecto de Enseñanza Plurilingüe sea, realmente, una respuesta a la demanda social que, necesariamente, tiene que caracterizarse como "tarea de un equipo" o colectivo.

Educación Ambiental

Desde que nuestro CEP se adhirió a la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental, acuñamos el término Ecocep refiriéndonos a una doble estrategia:

• Por un lado, a nivel interno, tratando de reducir el consumo en papel, energía y agua y mejorando las relaciones humanas del Centro. Los resultados en estos sentidos fueron dispares y para el presente curso escolar las medidas mas destacables están en los servicios de comunicación con los Centros y el profesorado (portal, listas de distribución y Mensajería SMS).

• Por otro, el apoyo a las propuestas de entidades públicas (Consejería, Diputación Provincial, UCA,...) de Organizaciones Sin Ánimo de Lucro, de Centros y grupos de profesorado y las iniciativas propias del Centro del Profesorado. Así destacamos:
  • Atención a las Ecoescuelas, se trata de un Programa que lleva funcionando seis años y acoge a Centros que desarrollan un plan de mejora ambiental de sus propias instalaciones y tratan posteriormente de corregir las deficiencias detectadas implicando también un un replanteamiento y mejora en su práctica educativa. Pendientes de que se establezca en BOJA su marco regulador (nueva normativa que debía haber aparecido hace meses), nos proponemos, tras consultar a los coordinadores/as, adoptar las medidas que permitan un avance de calidad; entre ellas podría estar el propiciar un punto de encuentro para ellas, favoreciendo así el espíritu de red. Actualmente en nuestra zona están:I.E.S. Las Cumbres, I.E.S. Vía Verde, CEIP Ramón Crossa, CEIP Vicenta Tarín e IES Fuente Grande.
  • Red Agua: Somos conscientes de que "el río" pasa desapercibido para la Escuela. El profesorado, aunque conoce su existencia, no lo considera en sus decisiones didácticas; sin embargo todos los argumentos: educativos, ambientales, sociales, culturales e incluso económicos reclaman un comportamiento de la escuela en sentido contrario. Vemos necesario tomar las riendas y partiendo de la complejidad de una cuenca hidrográfica y de los problemas ambientales asociados a la gestión del recurso "AGUA", de las nuevas corrientes de pensamiento ligadas al uso que hacemos de ella y con el objetivo de dar a conocer los recursos existentes en la Cuenca que nos puedan facilitar el estudio escolar del Río Guadalete, se plantea una actividad que pretende desarrollar procedimientos de trabajo para dar a conocer la realidad territorial del Río Guadalete, valorar su potencial educativo (como conjunto de contenidos con cabida en las propuestas curriculares de diversas áreas y niveles) y facilitar su tratamiento en el ámbito escolar propiciando la consolidación de una red profesional en torno al "uso humano en la cuenca". Se trata de una iniciativa con la que queremos contribuir al desarrollo de estrategias de formación del profesorado, a la elaboración de nuevos recursos para el aprendizaje e incluso a nivel de gestión de Cuenca aportando instrumentos de intervención en el ámbito de la comunicación y la divulgación ambiental.
    Como factores que avalan Red Agua están: El movimiento de la Nueva Cultura del Agua, las directrices europeas sobre protección de espacios naturales, especialmente los entornos fluviales, las orientaciones de la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental y la Agencia Andaluza del Agua respecto de la protección de los ecosistemas fluviales y el uso de los mismos para la generación de conocimiento y el cambio de actitudes ambientales. Desde esta base de partida planteamos un programa de acción para la educación ambiental en entornos fluviales y contando con "el agua urbana", que tiene los siguientes objetivos:
    • Transformar los sistemas fluviales en redes de oportunidades para el aprendizaje y la participación social dirigidas a la mejora del territorio.
    • Implicar a todas las personas que intervienen, directa o indirectamente. en la red hidrológica para participar en acciones educativas y a favor de la sostenibilidad.
    • Construir una red de información, recursos, actividades, propuestas, hechos y acontecimientos., para facilitar su uso en acciones educativas y culturales.
    • Llamar la atención especialmente a los profesionales de la educación y del ámbito ciudadano, para que fijen en el Río sus objetivos docentes, de investigación, de transformación social y de intervención ambiental.
    • Iniciar un proceso de puesta en uso de cuantos recursos, instalaciones, equipamientos, actividades, etc.., sean susceptibles de utilizarse en procesos de aprendizaje.
  • Programa Regional: Red Andaluza de Jardines Botánicos en Espacion Naturales.
    Éste será el cuarto curso consecutivo que participaremos en la Red de Jardines Botánicos en Espacios Naturales de Andalucía. Ésta pretende contribuir al conocimiento y conservación del enorme y valioso patrimonio vegetal con el que contamos, promoviendo el establecimiento de relaciones afectivas con la flora natural y la puesta en marcha de acciones que puedan mejorar su estado de conservación. Contamos con uno de los siete Jardines que conforman la Red: "*El Castillejo*" (El Bosque). Participamos manteniendo un estrecho contacto con el Equipo del Jardín Botánico y profesores colaboradores. A lo largo del segundo y tercer trimestre se desarrollará un curso que permite el aprovechamiento didáctico por parte de 25 grupos escolares de distintos niveles. Se ofertan dos modalidades de curso, una ordinaria y otra con formato intensivo, fin de semana, dirigida al profesorado mas alejado de nuestra comarca y también al prof. de ed. permanente.
  • Vía Verde de la Sierra: Tras la presentación de una maleta de materiales didácticos (también en formato digital como "libro electrónico") recogiendo multitud de propuestas que invitan a la investigación del marco espacial que ésta recorre, entendemos que se cuenta con una oportunidad para la Educación Ambiental que exige apoyo desde la Red de Formación (está implicado también el CEP de Osuna-Écija ya que parte del trazado recorre su territorio). Como objetivos están:
    • Conocer y valorar la Vía Verde y su entorno desde una perspectiva educativa y cultural, analizando sus potencialidades para el aprendizaje y los recursos patrimoniales de contextos geográficos próximos.
    • Dar a conocer las características y posibilidades del material didáctico sobre la Vía Verde de la Sierra.
    • Analizar las propuestas del material para debatir distintos modelos de diseño, opciones metodológicas y organizativas, elaboración de nuevos recursos educativos y estrategias de aprendizaje.
    • Desarrollar instrumentos metodológicos que permitan diseñar proyectos educativos concretos para el uso de la Vía Verde desde diferentes contextos escolares: nivel, asignatura, opciones temporales y de recorrido, etc.
    • Valorar el papel de las nuevas tecnologías y la creación de redes y equipos de trabajo como posibles herramientas de intervención educativa, intercambio de experiencias y comunicación.
    • Establecer un marco de trabajo que permita la realización de los proyectos educativos realizados, valorando tanto necesidades de asesoramiento y apoyo logístico y económico como atenciones específicas.
  • Apoyo a Jardines Escolares y/o Botánicos. Constatándose que tanto en nuestra Zona de Actuación como en otras -contactos a través del Programa de la Red Andaluza de Jardines Botánicos- existen grupos de profesorado con iniciativas de Jardines Escolares en el "patio de recreo" o en zonas próximas al recinto escolar, algunas de ellas con la pretensión de representar hábitats mediterráneos específicos (aromáticas, quercus, zonas húmedas,...), que existen experiencias con distinto grado de desarrollo -incipientes, consolidadas, ...- y sabiendo que los apoyos que hasta el momento se les han ofrecido han sido fruto de vinculaciones personales; pretendemos crear una red de apoyo y flujo de comunicación y experiencias -Twiki y foros- en la que estarán implicados el personal del Jardín Botánico "El Castillejo", el CEP Sierra de Cádiz y los Centros implicados.
  • Certámen EdUCA Nuestra zona es la que goza de una representación mas numerosa, un total de seis IES se han inscrito en este Certámen, no competitivo, de Experiencias de Educación Ambiental organizado por la Universidad de Cádiz.
  • Colaboración con Proyectos de Innovación de Educación Ambiental; además de los que se están desarrollando en la zona ,este año nos ha sido solicitada colaboración externa con un Proyecto de Innovación presentado por un IES en otra zona de actuación que versa sobre el "Potencial educativo de los equipamientos del Parque Natural Sierra de Grazalema".

Formación Profesional Específica

La formación del profesorado de Formación Profesional Específica presenta características muy especiales, que conlleva una especial complejidad. Esto es debido a diversos factores, entre ellos la especificidad y diversidad en todos los aspectos, incluido el horario (hay ciclos formativos en horario de mañana y otros en horario de tarde).

Por un lado, materias específicas cuyos contenidos están especialmente vinculados a los cambios en el mercado laboral y profesional, el desarrollo de nuevas especialidades, la incorporación de nuevos Ciclos, la interconexión con estudios universitarios y la relevante importancia que tiene la actualización de contenidos.

Por otro lado, la diversidad de Familias Profesionales y su dispersión en nuestra amplia zona de actuación, que debido a su orografía presenta una serie de dificultades (vías de comunicación, distancias entre las poblaciones, etc.), lo que origina una “atomización” de la Formación Profesional en nuestra zona.

En el ámbito del CEP de Villamartín hay 11 centros que imparten Formación Profesional Específica, localizados en 8 municipios, con un total de 26 Ciclos Formativos (19 de Grado Medio y 7 de Grado Superior) correspondientes a 8 Familias Profesionales diferentes.

Centros con FPE

IES Alminares (Arcos de la Frontera), IES Carlos III (Prado del Rey), IES Castillo de Matrera (Villamartín), IES El Convento (Bornos), IES Fuente Alta (Algodonales), IES Fuente Grande (Alcalá del Valle), IES Guadalpeña (Arcos de la Frontera), IES Las Cumbres (Ubrique), IES Los Remedios (Ubrique), IES Zaframagón (Olvera) y CDP La Salle (Arcos de la Frontera).

Familias Profesionales de FPE

Actividades Agrarias (ACA), Administración (ADM), Electricidad y Electrónica (ELE), Fabricación Mecánica (FME), Hostelería y Turismo (HOT), Informática (INF), Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados (MVA) y Sanidad (SAN).

Ciclos formativos de FPE

Explotaciones Agrícolas Intensivas (M), Trabajos Forestales y de Conservación del Medio Natural (M), Gestión Administrativa (M), Administración y Finanzas (S), Secretariado (S), Equipos e Instalaciones Electrotécnicas (M), Soldadura y Calderería (M), Cocina (M), Servicios de Restaurante y Bar (M), Explotación de Sistemas Informáticos (M), Administración de Sistemas Informáticos (S), Desarrollo de Aplicaciones Informáticas (S), Electromecánica de Vehículos (M), Carrocería (M), Cuidados Auxiliares de Enfermería (M) y Salud Ambiental (S).

Leyenda: Ciclo formativo de grado medio (M), Ciclo formativo de grado superior (S).

Podemos decir que, en la Formación Profesional, los aspectos de las actividades formativas están ligadas a demandas vinculadas a las especificidades de los ciclos, a las tecnologías y formación a distancia y a los centros que participan en los proyectos de certificación de calidad.

A partir de la detección de necesidades y demandas del profesorado, se organizarán acciones formativas para la actualización científico-técnica y didáctica del profesorado Formación Profesional. Dada la atomización y el elevado número de especialidades de Formación Profesional, para dar respuesta suficiente y atender a las necesidades de formación y actualización del profesorado, se colaborará en las actuaciones provinciales y autonómicas, a través de las acciones específicas que se puedan diseñar.

Para el presente curso 2006-2007 cabe destacar:

• Los siguientes Ciclos Formativos de Grado Medio sufren riesgo de no seguir escolarizándose:
  • El C.F.G.M. “Explotaciones Agrícolas Intensivas” del IES El Convento (Bornos).
  • El C.F.G.M. “Trabajos Forestales y de Conservación del Medio Natural” del IES Fuente Grande (Alcalá del Valle).
  • El C.F.G.M. “Servicios de Restaurante y Bar” del IES Carlos III (Prado del Rey).

• El Profesorado del IES El Convento (Bornos) quiere implantar, en un futuro próximo, un nuevo Ciclo Formativo de Grado Medio de "Jardineria”.

• Hay dos centros que están inmersos en proyectos para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad:
  • Tercera Red de Calidad: IES Nuestra Señora de Los Remedios (Ubrique).
  • Cuarta Red de Calidad: IES Las cumbres (Ubrique).

• En el presente curso 2006-2007, se imparte por primera vez la formación bilingüe de un Ciclo Formativo de Grado Superior de “Secretariado”, en el IES Nuestra Señora de Los Remedios (Ubrique).

• Para el próximo curso 2007-2008 es probable que se imparta por primera vez la formación a distancia de un Ciclo Formativo de Grado Superior de “Secretariado”, en el IES Nuestra Señora de Los Remedios (Ubrique).

• El Profesorado del IES Castillo de Matrera (Villamartín) quiere implantar, en un futuro próximo, un nuevo Ciclo Formativo de Grado Superior de “Prótesis Dentales”.

• En el IES Guadalpeña (Arcos de la Frontera) se están planteando implantar, en un futuro próximo, un nuevo Ciclo Formativo de Grado Medio de la Familia Profesional de EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL.

Los planes de formación de la Formación Profesional Específica siguen años naturales y no cursos escolares, al enmarcarse en los programas del Fondo Social Europeo, y porque necesitan de la coordinación a nivel provincial y autonómica, al ser los ciclos formativos y el profesorado muy minoritario en la zona de actuación del CEP, por lo que el proceso de diagnóstico y detección de necesidades formativas del profesorado de la Formación Profesional Específica se sigue realizando.

Objetivos

• Fortalecer la comunicación, mediante visitas y vía Internet, con todo el profesorado de Formación Profesional.
• Detectar las necesidades de formación en las familias profesionales con representación en la zona, completar y actualizar el mapa de formación de la FPE.
• Crear y mantener un espacio web de la Formación Profesional Específica para la recogida de demandas de formación, establecer espacios de encuentro del profesorado y facilitar el intercambio de materiales, experiencias y la creación de redes profesionales.
• Organizar acciones formativas para la actualización científico-técnica y didáctica del profesorado Formación Profesional.
• Favorecer los encuentros del profesorado de Formación Profesional en el ámbito del CEP.
• Fomentar y difundir los proyectos para la implantación y certificación de sistemas de gestión de Calidad basados en la Norma ISO 9001: 2000 y planificar acciones formativas en este campo.
• Promover la creación y desarrollo de grupos de trabajo, favoreciendo la relación e intercambio entre sí, de forma que se facilite la consolidación de redes de comunicación profesionales amplias.
• Fomentar y difundir los programas de fomento de la Cultura Emprendedora.
• Favorecer los encuentros de Familias Profesionales en el ámbito provincial y autonómico.
• Fomentar la formación a distancia.
• Difundir el modelo de Formación Profesional entre la comunidad educativa.
• Favorecer la creación de Redes Profesionales de expertos en temas específicos que puedan formar al profesorado de FPE.
• Promover prácticas educativas igualitarias.
• Impulsar el uso de las TIC en el aula.
• Promover el software libre en la FPE.

Para dar respuesta suficiente y atender a las necesidades de formación y actualización del profesorado, se adoptarán las siguientes medidas:

• Se crearán canales y estrategias que posibiliten la comunicación entre el profesorado para ir construyendo redes profesionales que favorezcan el acercamiento e intercambio de diferentes puntos de vista y la búsqueda de soluciones alternativas.

• Se potenciará la participación del profesorado implicándolo en el desarrollo y la evaluación de las actividades formativas, así como en los procesos de análisis y detección de necesidades para optimizar la adecuación de nuestras actuaciones a las peculiaridades de este colectivo educativo.

• Se colaborará en las actuaciones provinciales y autonómicas, a través de las acciones específicas que se puedan diseñar.

• Se potenciarán las convocatorias de Jornadas y Encuentros y la formación de Grupos de Trabajo para favorecer el intercambio de inquietudes entre el Centro del Profesorado y los centros educativos y entre el propio profesorado, dinamizando así su contacto.

• Se potenciarán nuevas estrategias formativas como la formación a distancia (on line), que en un principio está teniendo un alto grado de aceptación.

• Se creará un espacio o sitio Web de la Formación Profesional Específica que centralice el proceso de intercambio y comunicación, con el objeto de llegar a los distintos puntos de la demanda, el intercambio de materiales elaborados y prácticas educativas y la creación de redes que las faciliten.

Relación de Actividades del curso 2006-2007

Título de la actividad	Asesor/a responsable	Calendario previsto	Duración	Plazas
Jornadas Conmemoración del 80 Aniversario de la Generacion del 27	Isabel Oñate Gómez	De enero de 2007 a diciembre 2007	15 horas	200
Jornadas Informativas: Materiales Didácticos sobre La Vía Verde de la Sierra	Raimundo Ruiz Cabezas	De noviembre a diciembre de 2006	6 horas	30
Jornadas sobre Educación Física y Medio Natural	Raimundo Ruiz Cabezas e Isabel Oñate Gómez	septiembre de 2006	30 horas	60
El hockey y sus modalidades: una alternativa para la educación motriz de forma coeducativa	Raimundo Ruiz Cabezas	De noviembre a diciembre de 2006	20 horas	25
CIMPITWIKI III: Curso Iniciación Madres y Padres en Informática (Nivel III)	Raimundo Ruiz Cabezas y Ricardo de los Santos Villodres	De octubre 2006 a junio 2007	24 horas	20
La Vía Verde de la Sierra como motor de innovación, investigación y aprendizaje	Raimundo Ruiz Cabezas	De noviembre a diciembre de 2006	30 horas	30
Adaptación Actividades y Unidades Didácticas de la Red de Jardines Botánicos a la Ed. Infantil	Raimundo Ruiz Cabezas	De enero a junio de 2007	25 horas	15
Apoyo a Grupos de Trabajo sobre Jardines Escolares	Raimundo Ruiz Cabezas	De octubre a junio de 2006 a 2007	12 horas	10
Elaboración del Plan de Autoprotección y Normas sobre Evacuación de Emergencias	Andrés Roldán Garrido	De Febrero a Marzo de 2007	20 horas	25
Todo sobre las Drogas	Andrés Roldán Garrido	Abril de 2007	9 horas	15
Plataforma Educativa	Andrés Roldán Garrido	De Febrero a Marzo de 2007	20 horas	20
El Renacimiento en la Provincia de Cádiz	Andrés Roldán Garrido	De Abril a Mayo de 2007	25 horas	25
Inserción de la Educación Sexual en los Planes de Orientación y Acción Tutorial: Un ejemplo práctico	Andrés Roldán Garrido	De Febrero a Marzo de 2007	20 horas	20
Jornadas del Profesorado de Educación Infantil	Esther Marco Bartolomé	De Mayo a Junio de 2007	15 horas	30
Iniciación en Software Libre para el Profesorado de Ed. Infantil y Primaria	Esther Marco Bartolomé	De Enero a Abril de 2007	30 horas	20
Apoyo a las Prácticas Constructivistas del Aprendizaje en Educación Infantil	Esther Marco Bartolomé	De Noviembre de 2006 a Mayo de 2007	20 horas	30
Circuito Formativo para el Profesorado de Educación Infantil	Esther Marco Bartolomé	De Enero a Mayo de 2007	45 horas	30
Actividades derivadas del Plan "Lectura y Biblioteca"	Esther Marco Bartolomé	De Enero a Junio de 2007	30 horas	25
Lectura y comentario de textos en ESO y Bachillerato	José Julián Martín Álvarez	De enero a abril de 2007	30 horas	30
I ENCUENTRO DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS DE LA PROVINCIA DE CÁDIZ	José Julián Martín Álvarez	28 de octubre de 2006	10 horas	25
Curso software libre y Matemáticas	José Julián Martín Álvarez	De enero a abril de 2007	30 horas	30
Los Gastos de Inversión en los I.E.S. y centros de Régimen Especial	José Julián Martín Álvarez	El 15 y 16 de noviembre de 2006	7 horas	20
Jornadas de Formación de Directores y Directoras	José Julián Martín Álvarez	De febrero a marzo de 2006	10 horas	Todas
Jornadas de Formación para Jefes/as de Estudios: Dinamización pedagógica del centro. Creación de Redes Intercentros	José Julián Martín Álvarez	En el mes de febrero de 2007	10 horas	30
Jornada específica Secretarios/as: Nuevos aspectos sobre la administración de un Centro	José Julián Martín Álvarez	marzo de 2007	10 horas	30
Curso de creación web con NVU (Editor web de código libre)	José Julián Martín Álvarez	De enero a febrero de 2007	27 horas	30
Curso de MiniWebQuest? y Caza del tesoro: Una propuesta para el uso de Internet en el aula	José Julián Martín Álvarez	De enero a abril de 2007	30 horas	25
V Jornadas Comarcales de Educación Permanente Sierra de Cádiz	José Luis Sánchez Mesa	Desde el 9 al 10 enero 2006	18 horas	40
Curso para profesorado de Religión Católica	Valero Crespo y José Luis Sánchez Mesa	De Enero a Junio de 2007	24 horas	30
Cuentacuentos Solidarios	José Luis Sánchez Mesa	De 22 noviembre a 24 noviembre de 2006	12 horas	15
PROYECTO EMPRESARIAL. GESTIÓN DE CALIDAD	María Teresa Ruiz García	De Diciembre de 2006 a Marzo de 2007	30 horas	30
APOYO PUNTUAL A LA RED DE CALIDAD	Maria Teresa Ruiz García	De octubre a noviembre de 2006	05 horas	20
PROGRAMAS INFORMÁTICOS APLICADOS EN EDUCACIÓN. PLATAFORMA MOODLE	María Teresa Ruiz García	De Noviembre de 2006 a Febrero de 2007	30 horas	25
APLICACIONES INFORMÁTICAS: INICIACIÓN EN SOFTWARE LIBRE	María Teresa Ruiz García	De Noviembre de 2006 a Febrero de 2007	30 horas	25
DEMOSTRACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DEL SQUEAK	María Teresa Ruiz García	De Enero a Junio de 2007	06 horas	15
Encuentro de Coordiandores Proyectos Escuela Espacio de Paz	Manuel Borrego Riveriego	3 encuentros: Noviembre 06; Feb 07, Mayo 07	15 horas	30
III Jornadas Provinciales de Convivencia	Manuel Borrego Riveriego	De 7 a 8 de Noviembre 2006	15 horas	50
Infraestructura informática de los centros TIC y Plurilingües	Ricardo de los Santos Villodres	De Enero a Marzo de 2007	09 horas	20
Administración de la Plataforma HELVIA	Ricardo de los Santos Villodres	De Noviembre de 2006 a Enero de 2007	12 horas	15
Yellow Submarine como nueva estrategia educativa	Ricardo de los Santos Villodres	Noviembre de 2006	10 horas	20
Dotación, apoyo y seguimiento a los Grupos de Trabajo 2006a2007	Equipo Asesor	De septiembre 2006 a junio 2007	--	--

Relación de Actividades del Plan de FORMACIÓN CONTINUA 2006

Título de la actividad	Asesor/a responsable	Calendario previsto	Duración	Plazas
Actualización en el ejercicio de la Función Asesora	Isabel Oñate Gómez	De noviembre a diciembre 2006	30 horas	70
Alfabetización en TIC.(CEIP Santiago Guillén)	Andrés Roldán Garrido	Del 17 de Octubre a 30 de Noviembre de 2006	30 horas	30
Desarrollo de Entornos Educativos Saludables	Andrés Roldán Garrido	Octubre a Diciembre de 2006	30 horas	30
Actualización en el Ejercicio de la Función Inspectora	Andrés Roldán Garrido	Octubre a Diciembre de 2006	30 horas	37
AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA DE CENTROS DOCENTES	Esther Marco Bartolomé	De Septiembre a Diciembre de 2006	30 horas	25
Escuela y participación desde la perspectiva de género: Elaboración del Diagnóstico Inicial en los Centros	Esther Marco Bartolomé	Noviembre de 2006	30 horas	40
Legislación Educativa Básica	José Julián Martín Álvarez	De diciembre de 2006 a febrero de 2007	30 horas	30
DISEÑO Y SEGUIMIENTO DE PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS: Actuaciones desde la Secretaria. SÉNECA Y PASEN	José Julián Martín Álvarez	De octubre a noviembre de 2006	30 horas	30
Integración de las TICs en las prácticas docentes. Formación inicial TIC para el C.E.I.P. "Alfonso X El Sabio" (Arcos de la Frontera)	José Julián Martín Álvarez	De octubre a noviembre de 2006	30 horas	26
Desarrollo Curricular de las TICs. Formación TIC para el I.E.S. "Las Cumbres" (Ubrique)	José Julián Martín Álvarez	De noviembre de 2006 a enero de 2007	30 horas	25
Desarrollo Curricular de las TICs. Formación TIC para el I.E.S. "Maestro Francisco Fatou" (Ubrique)	José Julián Martín Álvarez	De noviembre de 2006 a enero de 2007	30 horas	25
Métodos y Estrategias en Innovación e Investigación Educativa: N.N. T.T. en Educación Permanente	José Luis Sánchez Mesa	De 24 octubre a 23 de noviembre 2006 (2 fases)	18 horas (2 ediciones)	35 (18 y 17)
Habilidades Sociales/Inteligencia Emocional: Cuentacuentos solidarios y taller escolar	José Luis Sánchez Mesa	De 14 noviembre 2006 a 11 de enero 2007	30 horas	30
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en lenguas extranjeras: inglés para principiantes	Manuel Borrego Riveriego	De noviembre 2006 a enero 2007	30 horas	25
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en lenguas extranjeras: didáctica a través de TICs	Manuel Borrego Riveriego	De noviembre 2006 a enero 2007	30 horas	25
Orientación Educativa	Manuel Borrego Riveriego	De Enero a Diciembre de 2007	30 horas (2 ediciones)	25
La Dimensión Europea de la Educación	Manuel Borrego Riveriego	De Enero a Diciembre de 2007	30 horas	30
Estrategias de Enseñanza en lenguas extranjeras: inglés para profesorado Proy. Bilingüe	Manuel Borrego Riveriego	De Octubre a Diciembre de 2006	30 horas	30
Estrategias de Enseñanza en lenguas extranjeras: inglés para profesorado Proy. Bilingüe	Manuel Borrego Riveriego	De Octubre a Diciembre de 2006	30 horas	30
La dimensión europea de la educación: la lengua extranjera como vehículo de comunicación transnacional	Manuel Borrego Riveriego	De octubre a Diciembre de 2006	30 horas	40
Aplicación de las TICs a la gestión de los centros y los procesos educativos	Ricardo De Los Santos Villodres	De Octubre de 2006 a Enero de 2007	30 horas	50
Dinamización de procesos educativos. Formación inicial TIC para el IES Zaframagón	Ricardo de los Santos Villodres	De Octubre a Noviembre de 2006	30 horas	36
Desarrollo curricular de las TIC. Formación del profesorado de un centro TIC (IES La Loma)	Ricardo de los Santos Villodres	De Octubre a Noviembre de 2006	30 horas	30
Participación y relaciones de comunicación en los centros educativos PASEN	Ricardo de los Santos Villodres	Noviembre de 2006	15 horas	20

Relación de Actividades del Plan de FORMACIÓN CONTINUA previsibles para los dos primeros trimestres del año natural 2007

Título de la actividad	Asesor/a responsable	Calendario previsto	Duración	Plazas
Actualización en el ejercicio de la Función Asesora	Isabel Oñate Gómez	De enero a diciembre 2007	30 horas	9
Diseño y seguimiento de planes y programas educativos: Jardín Botánico El Castillejo	Raimundo Ruiz Cabezas	De enero a junio de 2007	30 horas	30
Métodos y estrategias en innovación e investigación educativa: Propuestas didácticas para trabajar El Río Guadalete	Raimundo Ruiz Cabezas	De marzo a junio de 2007	35 horas	30
Escuela y entorno social: Senderismo y Desarrollo Local	Raimundo Ruiz Cabezas	De febrero a junio de 2007	30 horas	50
Prevención y tratamiento del estrés	Raimundo Ruiz Cabezas	De febrero a junio de 2007	30horas	30
Escuela y participación desde la perspectiva de género: Estrategias de corrección de las deficiencias observadas en los Centros	Esther Marco Bartolomé	Marzo de 2007	30 horas	40
Jornadas de Intercambio de Experiencias del profesorado en Coeducación	Esther Marco Bartolomé	25 y 26 de Junio de 2007	15 horas	Se admitirán todas las solicitudes
Formación del Profesorado Novel	José Julián Martín Álvarez	De enero a mayo de 2007	30 horas	50
Dinamización de Procesos Educativos: Talleres de uso didáctico de las TIC	José Julián Martín Álvarez	De diciembre de 2006 a enero de 2007	30 horas	Serán admitidas todas las solicitudes
Estrategias de Intervención en el aula:Didáctica de la Lengua y las Matemáticas en Educación Permanente	José Luis Sánchez Mesa	De enero a marzo de 2007	30 horas	30
La evaluación y regulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje: La lectura como estrategia de aprendizaje	José Luis Sánchez Mesa	De febrero a abril de 2007	30 horas	30
Estrategias de intervención en el aula: Métodos de lectura y escritura para Primaria y Secundaria aplicables al alumnado con necesidades educativas especiales	José Luis Sánchez Mesa	De febrero a abril de 2007	15 horas (2 ediciones)	30
Educación de la Voz: Técnica vocal	José Luis Sánchez Mesa	De febrero a abril de 2007	30 horas	30
ALFABETIZACIÓN EN TIC	María Teresa Ruiz García	De Enero a Junio de 2007	30 horas	30
Aplicación de las TIC a la gestión de los centros y los procesos educativo. ADMINISTRACIÓN DE GUADALINEX V3	María Teresa Ruiz García	De Enero a Junio de 2007	30 horas	15
Convivencia escolar y resolución de conflictos	Manuel Borrego Riveriego	De Febrero a Abril de 2006	30 horas	30
Alfabetización en TIC. Uso didáctico de Guadalinex V3	Ricardo de los Santos Villodres	De Enero a Junio de 2007	30 horas	20
Integración de las TICs en las prácticas docentes.El aula virtual	Ricardo de los Santos Villodres	De Febrero a Abril de 2007	30 horas	20
Integración de las TICs en las prácticas docentes	Ricardo de los Santos Villodres	De Febrero a Abril de 2007	30 horas	20
Introducción a SÉNECA	Ricardo de los Santos Villodres	De Enero a Junio de 2007	9 horas (repetidas en 4 centros distintos)	60

FORMACIÓN DEL EQUIPO ASESOR

Para una perfecta visión y adecuación a la hora de afrontar la formación del equipo asesor de una forma continua, tendremos en cuenta las distintas Jornadas que se han realizado o se van a realizar teniendo como fondo la Formación sobre la Función Asesora, donde el intercambio de experiencias nos permitirá actualizar la formación del equipo asesor de una forma realista y práctica, planificando el curso de Actualización en el ejercicio de la función asesora para este CEP, de diciembre de 2006 a